圆圆爸爸早对这小男孩不满了，这时气坏了，说要去找这个坏小子的家长，让家长揍他一顿。凭我的直觉，如许的孩子，找他的家长也没用，家长揍他一顿，他今后不必然使甚么坏呢。我也不希冀教员能有体例处理，我想找到一个底子的处理体例。
这位家长固然用如许和教员同一口径的话来教诲孩子，但说完后，她看孩子很不镇静，本身内心也不舒畅，就有些思疑本身如许说对不对。过后她很利诱地问我，碰到这类环境，你说我该如何办？
家长不住地点头。我内心也很但愿这些话对她有效。
我说，这件事上明显教员的措置体例不当。孩子忘了拿卷子是不对，但孩子却主动地想体例，向同窗借来卷子，把卷子重抄了一次，定时完成了功课。教员如果能在这件事中看到孩子主动的一面，以赏识的心态对待孩子，他就应当像孩子等候的那样赐与表扬。起码甚么也不说。可他只盯着孩子的不对，并且非常笨拙地以写功课作为奖惩，还找个冠冕堂皇的来由说是为了孩子好，这让孩子感觉教员既刻薄，又强词夺理。
我了解她的不安，对她说，奉告孩子教员某件事情做得不对，这和背后说教员好话完整不是一回事，这方面应当有安然的心态。西席也是浅显人，是浅显人都会犯一些弊端。以是你当然能够坦白地奉告孩子，教员如许做不对。
我说，这实在也是你不敢对孩子说教员错了的一个首要启事。不过这类担忧是多余的。我们应当尊敬教员，但不该该把教员当权威供奉起来。现在全社会一个遍及的弊端就是把西席建立成了门生面前的权威，这个征象在小学特别严峻。师生间的干系到处透露着强势与弱势，君主与臣民，有知与无知，精确与弊端如许一种极度的认识。这是不对的，这才会形成孩子不尊敬教员，有谁会发自内心地尊敬一个让本身不太舒畅的权威呢？奉告孩子教员做得不对，这不是教他不尊敬教员，而是教给他勇于质疑权威。不要藐视孩子，只要管得对，没有一个孩子是不好管的，没有一个孩子是不晓得尊敬别人的。实在孩子都很有美意，他们天然地对教员就有崇拜和尊敬，我们只要不把他往岔路上引，凭感受他就会找到那条正道。面对一个值得尊敬的教员，他的崇拜想挡都挡不住。
接下来的话这能够是家长当下最想晓得的，她的眼神充满等候。
我开端当真揣摩这个孙小力了，感觉这个仅仅10岁的孩子或许真的有些题目，一时没想好该如何办。但很快产生的另一件事让我不能不从速行动了。
碰到一个“坏小子”
这个男孩子是所谓的“差生”，在这里我把他叫做孙小力。他坐在圆圆前面。传闻他之前也欺负班里别的女同窗，自从圆圆来了后，首要精力就放在欺负圆圆上。
四年级时的欺负手腕还不太严峻，上了五年级却有些过分了。除了之前的那些恶作剧，还呈现了“骚扰”行动。有一次他把电话打到家里，恰好圆圆接的，他在电话里大喊一句“我爱你”。圆圆吓得把听筒扔了，愤恚地过来对我说，孙小力如何晓得我们家电话号码的？我们从速换电话吧！
固然这位母亲感觉教员的话很牵强，可她不敢和教员辩论，就一再地谢过教员后，领着孩子回家了。回家后孩子情感还不好，她就开导孩子说，教员说得有事理，罚你一次今后你就不会把卷子丢课堂了，再说多写一次还能多学一次呢，你应当听教员的话，教员这是为你好。