我脱手去收她的功课本，圆圆在这一刹时有些利诱，目瞪口呆地看着我。我拿起她的功课本，合上，对她说：“学习是件功德，看来你不想学习。以是……”我把功课本卷在手中，口气肯定地奉告她，“我想打消你写功课的权力，今后不准你再写功课了！”
白叟是位攻心妙手，与其别人的直接劝止比拟，白叟的压服事情不着陈迹，却有较着的结果。阐发他的体例能够看到，白叟先通过“赐与”，把几个年青人的“兴趣”变成一种“任务”，这是第一步，目标是降落“兴趣”。任何事情，当它内里包含有互换、被监督、任务等这些身分时，它的风趣性就会大打扣头。然后，白叟通过减少付出，刺激他们对踹渣滓桶这件事产生逆反心机，这是第二步。最后，白叟进一步减少付出，并且给出一个让他们不能接管的10美分，使他们在心机上对踢渣滓桶这件事产生架空感，产生逆反心机。因而，本来令几个年青人感到风趣的一件事站到了本身的对峙面，让他们成为“受害者”。这时再让他们去做，那必定难了。
杜威说“统统需求和欲望都含有贫乏”让我们记着这句话，并当真揣摩。
我用心激她，“可写整齐不如写得乱轻松啊。你看，写得乱些只要拿根笔随便往本子上划拉就行，写得整齐却需求认当真真地，把每一笔每个字每一行都写好。我看还是写得差些轻松。”圆圆想一下说：“不对，一样轻松！因为，因为……”
我问，“刚才爸爸让你好好写，你不肯意，两次都写得那么差。妈妈想问你，你是不是感觉好好写功课是件不好的事，写得差些才好？”圆圆答复说不是，说好好写才好。
另有更惨痛的例子。2007年4月25日，广东增都会某中学一名月朔的门生，因为英语测验时说话，被教员罚抄单词，从第一课到第十四课，每个单词罚抄10遍。这个孩子当晚他杀。
很多家长和西席，一方面要求孩子酷爱学习，一方面又把“学习”当作暴力手腕应用于对孩子的惩戒上。当“功课”变成一种刑具时，它在孩子眼里能不可骇吗，孩子还能对它产生好感吗？
奖惩性子的功课，无不说成是为了孩子，实在它的第一动因只是成人在出恶气，和教诲无关。它对儿童的学习只要破坏，没有成全。从本质上说，它只是西席或家长对门生的一种施暴手腕。
成人在教诲儿童时之以是频频采纳分歧适的教诲体例，使“教诲”变成一种粉碎性行动，有两个最底子的启事：一是不信赖孩子，二是太信赖本身。
这个故事大要上看起来和写功课没有干系，但它内里包含的教诲思惟却能够应用到儿童的功课办理上。那就是需求西席和家长在变更儿童写功课热忱上，恰当利用逆向思惟，要刺激孩子对写功课的热忱，不要刺激起孩子对写功课的讨厌之情。
这类环境，家长能够陪孩子一段时候，但必然要想体例从中抽身。不抽身，孩子的独立性将总也不能天生，那么他会越来越忧?，越来越不自发，“陪”的结果也将越来越小。同时家长必然要深思本身在畴当年候里对孩子的教诲那里出了弊端，这类深思也将决定你如何抽身，决定你的帮忙是否能对孩子有正面感化。
我听她如许说，态度也和缓些，让她先不要抢功课，要和她坐下谈谈。
我听一名家长说她儿子因为忘了带英语功课本，被教员罚写一百遍“我健忘带英语功课本是不对的”这句话。教员如许做，已完整不是为了教诲，仅仅是抨击心机下的滥施淫威。孩子是弱势者，他没有体例，只能把这句话写一百遍。能够设想，这会让孩子感到多么恶心，英语课在贰心中能够永久成为一门恶心课程了。