这位妈妈感觉本身是那种总能够给孩子鼓励的家长，以为儿子没拿到100分堕泪是有长进心的表示，她感觉本身对孩子的鼓励很有效。以是当她对我讲起这些时，也表示得很自傲。但我却听得忧心忡忡。
“分数”和“成绩”实在并不完整对等，分数能够反应成绩，但分数不即是成绩。如果家长从孩子一上学就只是着眼于每次测验得了多少分，而没有培养起孩子对学习本身的兴趣，那么“优良成绩”必定只是一时的梦幻彩虹，让那些没有远见、没有结壮心肠的家长终究绝望。这就是为甚么很多家长感到很奇特：我的孩子在小学时很优良，常常考90多分或100分，为甚么上了中学就不想学也不会学了？呈现这类环境，启事当然有很多种，但这当中必然有很大一部分孩子是因为从小养成的不良学习动机，其成果一是废弛了学习胃口，二是动机的低下束缚限定了他们的视野和才气，使他们生长的空间越来越狭小了。
可上帝仿佛有一种不公，“分数越要越少”这个征象很残暴但确切存在。一些家长在孩子的学习上费经心血，孩子却成绩差、风俗坏；另一些家长看起来做得悄悄松松，孩子在学习上却又自发成绩又好。这让很多对本身孩子绝望的家长感慨本身“命不好”。实在这些“命不好”的家长完整能够窜改本身的“运气”，那就是窜改不精确的成绩观。
家长指导孩子面对知识本身而不是完美的测验分数，孩子在学习上的潜力才会渐渐喷收回来。几近没有哪个孩子会愈挫愈勇，他们需求胜利体验。胜利体验不是偶尔获得的高分，是通过本身的尽力，处理题目后的高兴。
心机学研讨表白，在学习上，胜利动机过强或过弱都不好，一是对学习倒霉；二是对保持倒霉。俗气目标只能给孩子带来俗气的刺激，不会产生杰出的内涵动力。从上小学就寻求分数，会使孩子构成畸形学习动机，变得目光短浅，急功近利，反而降落学习兴趣，影响测验成绩。就像一个跳高运动员，如果在练习中或赛场上他不是把重视力集合在如何助跑、起跳、跃过横杆，而老是考虑场上观众如何看他，如何评价他，他跳畴昔了会获得如何的夸奖，跳不畴昔会如何尴尬。这类设法会让他顾虑重重，乃至装腔作势，那么他在赛场大将不会获得好成绩。
教员常常让家长在发下来的卷子上具名，我和先生毫不因为孩子分数的凹凸镇静或绝望。考得很好，孩子欢畅，我们也普通表达欢畅；考不好，孩子能够会有些懊丧，我们就奉告她：没考好，恰好能够发明本身哪些处所学得不敷好，如果教员出的卷子刚好都是你会的，固然得了高分但不能发明本身的题目，那不也很遗憾嘛。如许说能指导她结壮下来，把重视力放到学习上。
哪个家长不但愿孩子考100分呢，包含我本身，也很在乎孩子的成绩。正因为我特别巴望孩子获得好成绩，我才毫不向她要分数。任何纯真要分数的行动都是陋劣的，都是粉碎性的。我要做的是培养孩子的聪明能量，就是对知识的猎奇心、爱研讨的精力，提出题目的才气，寻觅答案的兴趣，有效的学习体例，平和的学习心态，持之以恒的毅力等等――这些才气成全孩子的成绩，才是在各种测验中胜出的决定性前提。最首要的一场测验――高考中的好成绩，也只能从这里呈现。
哲学家弗洛姆以为，当代糊口最凸起的一个心机特性是，很多为实现目标而采纳的手腕及活动，已越来越篡夺了目标的职位，而目标本身却成为恍惚的、非实在的存在……我们已沦陷在手腕之网中，常常健忘了我们的目标。