因为她平时住校，只是周末回家练两天二胡。第一天她写完功课就玩游戏，玩得忘乎以是，忘了练二胡，就说要第二天多练一会儿。第二天不得不关机时才想起来，二胡又忘了练了，那就只好等下周练吧。这时她是有惭愧之情的――这实在就是一个孩子自我调剂的开端。第二周公然记取练了，但时候很短，成果到教员家上课时，拉得很糟，从教员家出来她很懊丧，说看来得好好练呢。我并不指责她，只是拥戴她的话说，好好练练吧。
2007年从报纸上看到某地教诲行政部分出台了一个小门生“减负”计划，要求小门生的书包不能超越六斤。给各黉舍下达规定后，并派员到各黉舍抽查监督。这导致门生们只好化整为零，先背个四斤的书包出来放下，再到校门口从妈妈手中接过一个五斤的书包背出来。遐想到这么多年教诲行政部分要么不作为，要么乱作为，只能说这一次又是一些官僚们脑筋进水了。这个“减负计划”不管它用去多长时候出台，酝酿过程都没超出“拍脑门”的时候和程度。
“减轻门生书包重量”实在多数是个比方性说法，“书包”在这里只是学业的一个意味。书包的实际重量和门生学业承担的轻重，有一些表层联络，但并不对等。“减负”应当用思惟和理念去做，如何能够用秤去做？“如果西席只考虑如何迫使门生用更多的时候坐在那边抠教科书，如何把他们的重视力从别的统统活动中都吸引过来，那么承担太重的征象就是不成制止的。”教诲家苏霍姆林斯基这句话，已奉告我们门生承担太重的来源和处理计划，为甚么不从这里去思虑呢。
我的考虑是，既然电脑游戏能让孩子们那么沉迷上瘾，此中必然包含着庞大的兴趣。孩子总应当玩点甚么，我要让我的孩子欢愉，在她的每个生长阶段获得阿谁阶段应有的欢愉。因为现在的孩子们贫乏玩伴，在玩耍方面太单调窘蹙，如果没有一件风趣的事让他去做，那他多数是要在电视机前消磨时候了。我宁肯让圆圆在游戏中华侈时候，也不肯她常常呆在电视机前。合适她看的电视节目太少，电视又美满是被动接管，常常看会令人大脑痴钝；游戏倒是主动参与，玩的过程中有本身的智力投入；并且游戏能够让她熟谙电脑。再一个考虑是，她的同龄人如果都在玩，她不玩的话，就会贫乏一个首要的交换话题。
多年来，儿童会不会遭受暴力功课，全仰仗运气，看他各科碰到的是如何的教员。只要不是各科教员都喜好暴力功课，就已经是万幸了。
圆圆在烟台上小学时，同窗们都还没开端玩电脑游戏，也能够因为当时同窗家有电脑的还未几，或许是因为他们当时还太小。她晓得这回事，但并没有真正感兴趣。到北京上中学后，电脑游戏仿佛一下子在中小门生中开端风行了。她一方面从同窗那边晓得电脑游戏很风趣，另一方面又从媒体、其他家长、黉舍那边听到太多的对电脑游戏的攻讦。她能够有所顾虑，有冲突，就一向没主动提出要玩。到月朔第二学期，我问她是不是班里有同窗在玩电脑游戏，奉告她想玩你也能够玩。她有些不测，但顿时就非常欢愉地接管了，当即就出去买了游戏盘返来。
有个月朔的孩子因为上课拆台，被教员罚抄课文十篇，这个孩子真的就一早晨硬是把那十篇课文抄完了。孩子宁肯接管“科罚”，也不向家长说，这类环境应当和孩子对家长态度的预感有关。如果平时家长遇事不能很好地了解孩子，比较随便地攻讦孩子，对黉舍讲授充满了自觉崇拜，那么孩子凭直觉就会以为和家长说了也白说，不但于事无补，还能够挨训，雪上加霜。孩子接受了暴力功课，他一早晨抄完了十篇课文，第二天还是那样上学去了，仿佛甚么也没破坏，甚么也没贫乏。这类环境乃至有的家长晓得后还会窃喜，觉得孩子多抄了课文就比别的孩子多学习了。他们没瞥见孩子受了内伤，乃至是毕生没法病愈的内伤。