第24章 一生受用的品格教育(3)[第4页/共5页]

在家里，家长代表“精确”，要求孩子“听话”；到了黉舍，西席代表“权威”，不答应门生有任何“与众分歧”。很多孩子长大后被指责为没有思惟、贫乏缔造力，可在他们的思惟生长中，不是一向被当作鹦鹉调教着吗，不是一向被当作木偶把持着吗？他思惟上的独立性从那里去建立呢？

妈妈带着孩子到办公室找数学教员。数学教员对这位妈妈说：“忘了带卷子不对，罚他是为了让他今后不要丢三落四的，再说卷子多写一遍学得更踏实，这不是为他好吗？！”

可惜的是当妈妈的随口贬损孩子两句，她本身没在乎那些话会对孩子产生如何的影响，但这个影响必定是有的，并且是悲观的。

她正在上小学四年级的儿子有一天健忘把教员发的一张数学卷子带回家，做卷子是当天的家庭功课。为了能定时完胜利课，孩子去他家楼下一个同班同窗那边借来卷子，把题目都按卷子上的格局抄下来，然后把它们做完。孩子如许做实际上就增加了本身的功课量，因为对于一个小孩子来讲，抄一张卷子也不是件轻松的事。功课写完后，孩子很欢畅，他以为本身没因为忘了带回卷子而迟误写功课，他乃至感受教员会是以表扬他。

这位家长的猜疑很有代表性，在她内心实际上有两套代价观，一套是与世俗看法相符合的，即教员懂教诲，教员做的统统都是为了孩子好，不成以被思疑和攻讦；另一套是她心底神驰的，即孩子应当遭到尊敬，不成以用如许一种功课体例奖惩孩子。当这两套代价观产生抵触时，她挑选了前者，这能够和小我平时贫乏攻讦精力有关，在关头时候判定力不敷，下认识地以看法中固有的套路来行事。

我说，普通环境下，教员当时能够活力，事情畴昔后应当不会和孩子计算。如果不幸碰到一个气度狭小的人，给孩子冷暴力，家长应当从速调和孩子和教员的干系。如许的人固然可爱，但也很简朴，家长能够在过后想各种体例去和教员相同，和教员搞好干系，并重视这类干系的保持，直到他不再教孩子。千万不要让孩子单独去接受这类冷暴力。

我想了一下，又弥补说，不严峻的环境下，我不同意向校带领反应。弄不好，教员会以为你打他的小陈述，他会在情感上很冲突。毕竟他也是浅显人，不肯意被人背后说甚么，特别不肯意有人到带领那边告他的状。

我的一个老同窗对我讲了如许一件事。

我对这位家长说，她在教员面前束缚本身是对的。如果我们没有掌控能窜改教员的某个设法，就没需求急于和教员切磋谁是谁非，毫不要获咎孩子的教员。但回家后那样和孩子说就没需求。应当说她的实在设法，站在一个很客观的态度上和孩子谈这件事。想想看，孩子在这个时候，多么但愿得到家长的了解啊。

我说：“当你指导孩子去熟谙一件事或理清一个思路时，最好采取一问一答的体例。让孩子在家长的指导下，把设法讲出来，把思路理清楚，这比双方面由家长讲事理结果要好。”

我这位同窗只是把这当一件趣事讲给我，我也被小男孩的话逗笑了，但内心很遗憾教员和母亲的做法，感觉她们错失了一个生长孩子缔造性思惟和勇于表达的机遇，把孩子拉得离平淡思惟和子虚思惟又近了一步。

我们的黉舍教诲或家庭教诲耐久以来一向在培养“乖孩子”。