同时，针对灵儿说话发育迟缓的题目，田义也对症下药。不管是在主讲的糊口适应课、语文课、数学课、美术课，还是帮助的病愈课上，田义都重点加强灵儿的说话练习，即教会她根基的需求表达。
田义心疼不已，但也了解并认同灵儿家人的决定，他走到灵儿身边，悄悄抱住她颤抖的身材，用暖和的度量和迟缓节拍的拍背，安抚她不安的情感，以补足她缺失的安然感。一上午，几近每节课前的非常钟，田义都会如此，一整周，田义数次如此。在度量和伴随中，灵儿严峻的情感得以减缓，她垂垂放松下来，焦炙也逐步减轻。
对灵儿，田义多少是有些偏疼的，一向以来，都非常主动、热情地关爱着她。
“好，孙教员您放心，我比来的确常常伴随灵儿，但我没有落下课，也不会忽视其他孩子，比来对他们各有侧重，但他们每小我在我内心，都是独一份的。至于灵儿，我会尽力帮忙她，更好地融入这个个人，让她把对小我的依靠，变成对于个人的依靠也不错，起码让她感觉全部校园环境、校园糊口都是安然的。当然，在此根本上，还要帮忙她更好地独立生长。”
“高兴”“难过”“困难”“轻易”这类更笼统的词汇，则用了将近一学期，她才稍稍有些明白差别。
毕竟，灵儿长年的笑容，很轻易袒护掉她的实在需求，而这能够激发的不良影响，田义早在开学第一天就领教过。
“孙教员，如何了？灵儿分离焦炙改良，更加信赖我，不是功德么？”
“但实在，通过这段时候的察看，我感觉灵儿具有根基的在校独立糊口才气。大部分时候，她都能够独立听讲、在体育课上独立做操与跑步，固然慢一些；另有独立用饭、喝水，这些根基技术都有！乃至，我感觉她的仿照才气很强，病愈课上，我看她仿照腾冲做行动，很到位。”
“啊？哦，我想想！”
不过，灵儿的病症带给她的影响，可不但仅是笑容，更有说话发育迟缓、重视力分离、依靠感强、入眠停滞、遇事畏难畏缩、分离焦炙、间歇性多动等。最后这点，因为在班里有小天和悄悄的烘托，倒没有特别凸起。
灵儿固然智力低下，学东西慢，但她耐久的笑容，让她更加惹人垂怜。不但统统教员都对她格外体贴，就连同窗们也对她很友爱，这让田义不由感慨，浅笑公然是人与人来往的最好利器，无声，却能共情。
“饿”“渴”“冷”“热”“困”“疼”“小便”“大便”等等，这些最根基的词汇，田义课上教、课下练，回家都给灵儿及家长安插功课，也用了将近半学期，才让灵儿真正了解并学会利用。
一学年后，灵儿更加适应校园糊口，来到黉舍，她能够萧洒地跟奶奶再见、独立进校，并跟教员同窗挥手打号召问好。课间，会主动给同窗和本身倒水，不但本身独立饮水，还会提示其他同窗多喝水，体贴的短词配上她的暖心笑容，更加让人感觉窝心。午餐时，她能独立大口用饭、大勺喝汤，乃至还用手势语，共同“汤”“菜”“饭”如许的个别字眼，对教员主动表示本身要加饭菜或加汤。
“哈哈，谢您老嘉奖！不过，出师？早着呢！”
灵儿得了天使综合征，是种遗传非常导致的神经发育停滞疾病，长得白嫩、非常敬爱，且永久闪现可儿的笑容。她笑对糊口，虽是被动闪现，却主动激起了本身与别人的悲观人生态度。