相同、了解，是通往门生内心天下的桥梁，固然健宁黉舍的门生都很特别，他们能够不太会表达，但作为教员，是能够想更多的体例，用更多的耐烦，去指导他们停止表达的。
如许的重新磨合，约莫经历了两三个月，环境在迟缓窜改中，逐步向好。直到一年级放学期的期中时，某次病愈课上，小天非常不肯坐在课堂里，任凭腾冲和田义如何劝说都没用，他还是尖叫着往课堂外跑。
田义好久未动的肝火，蹭地一下窜了上来，心说：“如何的，这都在黉舍适应了快一年了，如何还是不能好好听话吗？”
比如，小天再出错时，他本来站在原地，一动不动地等候还是的攻讦，却发明田义只是悄悄地拍拍他，问他如何了，为甚么会如许？本来想做甚么？
陶瓷瓶配彩泥花，混搭得很奇特，手工花瓶、手工七色花，每一样都不是最完美的品格，却恰好配出了最完美的感受。
【力的感化是相互，窜改的力量也是相互的。】
从花瓶事件后，田义对小天的态度产生窜改，而如孙鑫所说，小天是个聪明的孩子，他灵敏地发觉到了田义的窜改，垂垂地，田义与小天二人的相处也和缓了很多。
“不听这个！”
田义则在小天出错后，也不会只冷下脸，一味攻讦、怒斥，而是先体味启事、阐发动机，然后迟缓且和顺地奉告他，应当如何做，如果小天还不能立马完成，田义就会陪他一起停止练习。
小天踮着脚，往不远处的课堂屏幕指了指，顺着他手指的方向，田义看去，恍然大悟。
听到他说不归去，田义有些来气。可听到他说“不听”，迷惑的情感盖过了其他，因为以往小天从没有过这类回应，事出变态必有妖，因而，田义诘问道：“不听甚么？”
小天可以是个懂事听话的孩子，而田义本身也能够不是一个过于严苛的教员。在共同的相处中，不但仅是田义在教诲小天，更是小天在窜改田义。在此过程中，田义不但变得耐烦，学会耐烦去听门生真正的心声，也学会了更好的相同，不是一味否定、打击孩子，而要通过循循善诱，指导孩子们表达出真正的设法。