我看家长不吱声了，仿佛有所思悟，就持续对他说，你只要先淡化孩子对功课的厌倦情感，渐渐培植他对学习的自傲和好感，然后才能够谈用心不消心。你的孩子已经四年级，对学习的厌倦情感已积聚了好长时候，以是改革也会是个比较长的过程，年级越高这个过程越长。家长必然要有耐烦，孩子用三年构成的坏弊端，你想用三天窜改，那是不成能的。
孩子不干了，如许算下来，功课量比本来的每个单词写10遍还多呢。父子俩是以大闹一场。到了这类境地，替孩子写功课变得比不替还糟糕。
家长还是有些愤恚地说，可我的孩子如何就那么笨呢，为甚么写那么多遍还记不住？我看还是他不消心！
一个始终被尊敬的孩子，必然是个晓得自负自爱的人，他毫不成能操纵家长的美意去做任何让他感到耻辱的事情。
我建议这位家长换一种做法，只是纯真地从减轻孩子学习承担动手，帮手仅限于帮手，不附带任何别的前提；不要因为家长帮手了，就要求孩子必然要把当天写的单词全数把握。答应他有些东西临时学不会，答应他在功课中有弊端。做家长的，必然要了解孩子。就这件事来讲，那两个单词写过了还不会，这时候孩子内心实在是很惭愧且很自大的。家长要谅解孩子的心，奉告孩子不要焦急，不会的能够再写两遍，如果还把握不了，就先放两天再说，渐渐来。然后从他的表示和功课中找到能够表扬的东西，赐与必定，比如夸他的功课比平时写得整齐，说他功课的精确率比平时高档，总之让孩子不时地从学习中体验到一种愉悦的情感，如许渐渐减缓他对功课的讨厌。
我看了她在测验中写出来的内容，对比书上的定理，只要几个字与原文不符，根基上没有太大的出入，并且能感受出来圆圆是了解这条定理的。我想，数学教员有需求如许奖惩孩子们吗？这条定理从课本来看并没提出背诵要求，课本编写者必定也会考虑，对于四年级的门生来讲，重在了解，会利用才是目标。
人对某种风俗或通例的应战，没有公理感垫底是不成能的。
替孩子写功课，不是家长帮孩子停止学习舞弊；而是以理性对抗黉舍教诲中的一些弊端，以不得已的体例帮忙孩子获得更多的自在时候，让孩子糊口得更欢愉一些，并教给孩籽实事求是空中对学习。它是庇护孩子学习兴趣的有效手腕之一。
我坦白地对他说，这不能双方面指责孩子。实在，起首是你没建立起对这类做法的信心。你在一开端就贫乏诚意，与其说你是想帮忙孩子，不如说你只是想用这类体例来摸索一下孩子。尝尝你的孩子是不是也能像别人的孩子那样，家长一窜改，他就能跟上趟。以是你在帮他写完功课后，就要查抄他记没记着。同时，你在潜认识中，还把本身替孩子写功课当作是对他的恩德，要求孩子当即用令人对劲的结果来回报你，他孤负了你的希冀，没记着，你就活力，接下来就再次动用奖惩手腕，让他一遍又一各处写。本来你替孩子写功课是为了让孩子摆脱不公道功课的役使之苦，到头来却又把功课变回为“刑役”。如许，你的行动就前后冲突了，孩子被你搞胡涂了。他不但对学习增加一层讨厌，也对家长的行动增加一层仇恨。他会更不想学习，更不听家长的话。
圆圆上小学时回家给我讲一件事，听起来像个笑话。
被罚写功课，是很多人在上学时遭碰到的，特别在小学阶段。