再过一会儿，父亲又去查抄，方才写过的单词孩子又写错了。父亲很活力，忍不住诘责孩子，这两个单词你都写了十几遍了，如何还没记着呢？每个再写20遍！
孩子不干了，如许算下来，功课量比本来的每个单词写10遍还多呢。父子俩是以大闹一场。到了这类境地，替孩子写功课变得比不替还糟糕。
圆圆上小学时回家给我讲一件事，听起来像个笑话。
不能苛求社会为每个孩子供应一种完美的教诲；但作为家长，有任务为我们独占的孩子营建一个尽能够杰出的教诲环境。家长们如果有体例能让孩子从沉重的承担中束缚出来，当然更好。比如通过尽力，促进校方停止讲授鼎新；或通过某种影响力，促进政策性处理等。如果做不到这些，替孩子写功课不失为一种立竿见影的体例。“替孩子写功课”大要上看是件被逼上梁山的无法之举，实在更首要地是一种教诲认识，一种思惟体例。即在孩子的学习中，家长应当用实事求是的态度，帮忙孩子降服一些困难。分歧的孩子身处罚歧的黉舍，碰到分歧的教员，会产生分歧的困难。没有一种遍及合用的体例，但必然有一些有效的体例。只要你实事求是地去帮忙孩子，很多体例天然会出来。
人对某种风俗或通例的应战，没有公理感垫底是不成能的。
儿童当然也能适应暴力功课，但暴力功课中含有的奴役、敌意、压抑，会全面地粉碎儿童品德与意志的完整和安康。
有个同窗发明班里另一个同窗的语文生字本一行只要8个字，而本身的是一行10个字，就回家抱怨说，人家的妈妈会买本儿，你如何买时候不看看每行有几个字。她妈妈说我晓得啊，买的时候人家就问是要一行8个字的还是10个字的，我就买了10个字的，这不是为了让你多写两个字记得牢吗。
我说，一个单词写了几十遍还是记不住，这实在和孩子笨不笨没干系，而是和他的情感有关。讨厌感会把统统的影象通道都堵死。好多看起来聪明聪明的孩子，为甚么一到学习上就笨拙得短长，启事就在这里。从大要上看，这些孩子确切对学习不消心，但孩子用不消心，不是平空来的。“用心”就像“用力”一样，也需求一些发展根本，也要有一个生长和沉淀过程。即便是成年人，想对一个甚么东西“用心”，前提也必须是不讨厌、不架空这个东西。一小我如何能够既讨厌一个东西，又去对它“用心”呢？
教诲全在细节中。替孩子写功课这事，就是家长和孩子相处中千万个细节中的一种，如果在细节措置上做不好，成果能够会完整相反。细节措置程度，还是取决于家长的教诲理念。
我建议这位家长换一种做法，只是纯真地从减轻孩子学习承担动手，帮手仅限于帮手，不附带任何别的前提；不要因为家长帮手了，就要求孩子必然要把当天写的单词全数把握。答应他有些东西临时学不会，答应他在功课中有弊端。做家长的，必然要了解孩子。就这件事来讲，那两个单词写过了还不会，这时候孩子内心实在是很惭愧且很自大的。家长要谅解孩子的心，奉告孩子不要焦急，不会的能够再写两遍，如果还把握不了，就先放两天再说，渐渐来。然后从他的表示和功课中找到能够表扬的东西，赐与必定，比如夸他的功课比平时写得整齐，说他功课的精确率比平时高档，总之让孩子不时地从学习中体验到一种愉悦的情感，如许渐渐减缓他对功课的讨厌。