首页 > 好妈妈胜过好老师――一个教育专家16年的教子手记 > 第31章 培养良好的学习习惯(4)
在让孩子痛苦地把功课写完和被教员攻讦这两个挑选中，我宁肯挑选后者。实际中我见过很多家长，他们明显晓得有些教员安插“暴力功课”，却只是一边抱怨教员，一边又不断地催促孩子从速写功课，担忧孩子写不完明天挨教员的攻讦。如许实在搅散了孩子的代价观，把“不要让教员攻讦”当作了首选，把孩子的小我体验和实事求是的精力当作次选。
家长还是有些愤恚地说：“可我的孩子如何就那么笨呢，为甚么写那么多遍还记不住？我看还是他不消心！”
我当然内心非常不肯圆圆挨教员攻讦，但实在想不出更好的体例。不是说我不成以替孩子写，但明天这个功课分歧于平时我替她写的那些功课，明天这个有明白的奖惩性，我不想写。我想让圆圆晓得，功课是不成以用来奖惩的，要对这类功课说“不”。
圆圆一听有点欢畅，但顿时又忧愁地说不可，教员要求写十遍，写不敷可不可。我说：“教员是因为你们没背会，才要求你们写十遍，现在会了，就不消写十遍了。”
我当真地说：“不，如果你吃不敷十块，我就罚你吃二十块，再不敷就罚吃五十块，如果五十块吃不出来，就罚你吃一百块。如许行吗？”
两千多年前，孔子就提出了“因材施教”。几近古今中外统统巨大的教诲家都在儿童教诲上提出个别对待，差别化讲授的思惟。但在实际的黉舍教诲中，特别是在中小学，很少能看到有哪个西席在功课上不搞一刀切。一刀切确切是比较费心省力量，但分歧的孩子却不得不接管依不异的模型被裁切的痛苦。这是当前我国中小学教诲中一个很大的题目，多年来却堂而皇之地流行着，很少有西席或家长考虑到它的不当。
圆圆有些抱怨地说，还不如明天写十遍，明天就不消写那么多了。
听我如许说，圆圆虽有踌躇，但因再找不到更好的体例，就同意了。
我看了她在测验中写出来的内容，对比书上的定理，只要几个字与原文不符，根基上没有太大的出入，并且能感受出来圆圆是了解这条定理的。我想，数学教员有需求如许奖惩孩子们吗？这条定理从课本来看并没提出背诵要求，课本编写者必定也会考虑，对于四年级的门生来讲，重在了解，会利用才是目标。
不能苛求社会为每个孩子供应一种完美的教诲；但作为家长，有任务为我们独占的孩子营建一个尽能够杰出的教诲环境。家长们如果有体例能让孩子从沉重的承担中束缚出来，当然更好。比如通过尽力，促进校方停止讲授鼎新；或通过某种影响力，促进政策性处理等。如果做不到这些，替孩子写功课不失为一种立竿见影的体例。
我看家长不吱声了，仿佛有所感悟，就持续对他说：“你只要先淡化孩子对功课的厌倦情感，渐渐培植他对学习的自傲和好感，然后才能够谈用心不消心。你的孩子已经四年级，对学习的厌倦情感已积聚了好长时候，以是改革也会是个比较长的过程，年级越高这个过程越长。家长必然要有耐烦，孩子用三年构成的坏弊端，你想用三天窜改，那是不成能的。”
我说：“每天起码吃十块好不好？”我平时是限定她吃过量的饼干的，她普通每天吃两三块。我如许说让她更感到奇特，有些镇静又有些不美意义地说：“太多了，吃七块吧。”――她折中了一下，必定是想多吃几块的。